GLOSARIO

Glosario

Condicionamiento clásico: el condicionamiento clásico se produce cuando un estímulo antes neutro se vuelve capaz de provocar una respuesta aprendida.

Condicionamiento operante: El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje en el cual la conducta de un organismo tiene consecuencia en su medio inmediato. El organismo "opera", por así decir, sobre el mundo que lo rodea.

Conducta: reacción global del sujeto frente a las diferentes situaciones ambientales

Desarrollo cognitivo: crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la infancia hasta la adultez. 

Desarrollo motor: son distintos tipos de avances a través de los cuales el niño va adquiriendo control sobre sus movimientos y sus funciones se van haciendo más específicas, puede ser dividido de manera general en motricidad fina y motricidad gruesa

Habilidades: capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y a la experiencia.

Motivación: conjunto de motivos que intervienen en un acto electivo, según su origen los motivos pueden ser de carácter fisiológico e innatos (hambre, sueño) o sociales; estos últimos se adquieren durante la socialización, formándose en función de las relaciones interpersonales, los valores, las normas y las instituciones sociales

Motricidad: capacidad de mover una parte corporal o su totalidad, siendo éste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras

Movimientos reflejos: movimiento involuntario provocado por una excitación exterior que actúa a través de un centro nervioso; arco diastático

Perceptual: Función psíquica que permite al organismo, a través de los sentidos, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior y convertirlas en totalidades organizadas y dotadas de significado para el sujeto.

Refuerzo: cualquier estímulo que aumenta la probabilidad de que se produzca una cierta clase de respuestas.

Reflejos: respuesta orgánica espontánea y no aprendida.

Feedback implicito: se da mediante señales no verbales (gestos, expresiones, tonos de voz, …) puede ser incompleto. depende del que lo recibe (ha de reconocer la información que se pretende dar en los mensajes). puede ser mal interpretado.

Feedback explicito:

se da mediante señales verbales (información clara de lo que se pretende de él) puede causar incomodidad al emisor.

Feedback positivo:

Se transmite para felicitar o reforzar la conducta de alguien, tras comprobar que el comportamiento o el mensaje percibido cumple las expectativas esperadas. Si se proporciona de forma adecuada, el feedback positivo incrementa el comportamiento deseado [romero2012].

Feedback constructivo: explican y aclaran cuales son las mejoras necesarias para obtener el comportamiento deseado.

Transferencia positiva: Se produce cuando el aprendizaje de una Tarea facilita el aprendizaje de otra. Por ejemplo, antes de aprender balonmano Podemos aprender baloncesto, pues el gesto de botar es similar, pero las Dimensiones, rapidez de la pelota en el bote, etc.,

Transferencia negativa o interferencia: Se produce cuando el Aprendizaje de una tarea perjudica el de otra. antonelli y salvini (1978, 205) la Plantean “

Transferencia nula: en este caso, la tarea no tiene ningún efecto sobre La otra tarea que se pretende aprender o ha sido aprendida.

Transferencia retroactiva: se produce cuando el aprendizaje posterior Afecta al/los aprendizaje/s anterior/es. Por ejemplo, aprender a hacer una finta En un deporte, y posteriormente, aplicar esa finta en otro deporte más Complejo. De manera que la forma de la finta inicial se vea mejorada.

Transferencia proactiva: en este caso, se produce cuando los Aprendizajes anteriores afectan al aprendizaje posterior. La transferencia Proactiva sería, para parlebas (2001), más propia de una educación física Escolar, mientras que la transferencia retroactiva sería más propia del Entrenamiento deportivo.

Transferencia vertical: se produce, según gagne (1977), cuando los Aprendizajes anteriores sirven para aprender tareas similares, pero más Complejas. Por ejemplo, esquiar en pista y competir esquiando. o escalar en el Rocódromo del centro y escalar en roca.

Transferencia lateral: según gagne (1977), se produce, cuando un Individuo es capaz de ejecutar una tarea similar y del mismo nivel de Complejidad como consecuencia de haber aprendido otra previamente. por Ejemplo, conducción de balón en fútbol sala y en fútbol once con las mismas Condiciones de oponentes, espacio, etc.

Transferencia intersensorial: es la transferencia de una modalidad Sensorial a otra. Por ejemplo, ver una demostración de una habilidad (visual) yEjecutarla posteriormente de forma correcta (kinestésico-táctil).

Transferencia bilateral: siguiendo a Ruiz (2002), en 1858 volkman Comprobó un aumento de la discriminación táctil en una superficie cutánea de Un brazo, después del aprendizaje de esta discriminación en la zona Correspondiente del otro brazo. Los estudios de Cook sobre el año 1933, Mostraron que una "mano enseñaba a la otra", y que la transferencia era mayor Entre manos y pies homolaterales que contralaterales. por ejemplo, aprender a

Botar con una mano y luego hacerlo con la otra.

Transferencia intra-tareas e inter-tareas: se encuentra Fundamentada desde la teoría de los elementos idénticos de thorndike (1935), Quien cree que la transferencia entre dos habilidades motrices se basa en la Similitud entre los estímulos y respuestas. Asimismo, la relación entre ambas Tareas puede favorecer que el alumno perciba la configuración, su estructura Común.

Filtro de Norman y Bobeow

PROTOCOLO

TITULO FILTRO DE NORMAN Y BOBROW POR MEDIO FUTBOL DE SALON EN ESPACIO REDUCIDO

OBJETIVO
Experimentar cual es la atención dividida de cada sujeto por medio del espacio reducido

JUSTIFICACION
Según el modelo de norman y Bobrow Si se aumentamos los recursos dirigidos a una tarea y mejora el rendimiento nos encontramos ante un proceso limitado por los recursos deseamos observar la atención dividida de los sujetos mediante el espacio reducido


MARCO CONCEPTUAL
MODELOS DE CAPACIDADES O RECURSOS LIMITADOS
Los recursos limitados son diferentes de los filtros en varios aspectos
* Se abordan los experimentos de escucha dicótica para pasar a los de atención dividida
* Se estudian las limitaciones de la atención más que sus propias selectivas
El experimento de atención dividida consiste en que los sujetos realicen 2 o más tareas al mismo tiempo, y el grado de deterioro en el rendimiento de una de ellas se considera como un indicio de la demanda de atención de la otra tarea
MODELO DE NORMAN Y BOBROW
Estos autores añaden la idea de que la realización de un proceso puede estar limitada por los recursos o por los datos
Si aumentamos los recursos dirigidos a una tarea y mejora el rendimiento nos encontramos ante un proceso limitado por los recursos por ejemplo: si estamos leyendo nuestra comprensión aumentara si apagamos la radio
Si aumentamos los recursos y no hay mejoría en el rendimiento, es decir que solo las características sensoriales de los datos afectan al rendimiento entonces nos encontramos ante un proceso limitado por los datos. Por ejemplo: si tenemos que detectar un determinado sonido en un lugar silencioso, nuestro rendimiento no mejora por prestar más atención.

MATERIALES
Un balón de futbol de salón
METODOLOGIA
De acuerdo a la actividad propuesta el grupo se deberá dividir en dos de esta manera cada grupo tendrá un balón y se harán en círculo uno de cada grupo ira al centro de cada grupo se jugara “bobito” los demás deberán tocar la mayor cantidad de veces hacia el compañero y deberá decir un deporte o depende lo la serie de cosas que el docente le diga el objetivo del que está dentro del círculo más que quitar el balón es tratar de memorizar las palabras que sus compañeros irán diciendo
EVALUACION
Durante la ejecución de la actividad la evaluación de dicho protocolo se dará directamente en cada contexto de cada actividad ya que el sujeto puede dar la secuencia y a la vez poder quitar el balón como también no poder ninguna de las dos

Transferencia vertical

PROTOCOLO

TITULO: TRANSFERENCIA VERTICAL POR MEDIO DEL YERMIS Y EL BALÓN MANO

OBJETIVO

Observar si el aprendizaje del juego de yermis funciono como tarea similar para el balón mano

JUSTIFICACIÓN

Basándonos en Gagne (1977), la transferencia vertical se da cuando los aprendizajes anteriores sirven para aprender tareas similares, pero más complejas lo que buscamos es poder reconocer si el aprendizaje dado por el yermis sirven para aprender tareas similares como fue la de jugar balón mano.

MARCO CONCEPTUAL

TRANSFERENCIA SEGÚN ALGUNOS AUTORES:

Sánchez (1986) indica que la transferencia implica el uso de tareas aprendidas en una situación, a otra situación nueva o en una circunstancia diferente.

Ruiz Bolívar (2002) define la transferencia como el proceso mediante el cual el aprendiz es capaz de utilizar los conocimientos aprendidos previamente (conceptos, operaciones, estrategias, actitudes, habilidades y destrezas) para enfrentar nuevas situaciones y retos, ya sean de naturaleza académica o de la vida diaria.

Para Schmidt (1982), lo que aprendemos no es algo que sea estrictamente nuevo, sino que es una combinación nueva de habilidades y estrategias ya adquiridas. Por ello, y tal y como señala Oña (1999), cuando aprendemos tareas motoras es inevitable que existan relaciones entre ellas, ya sea porque las estamos aprendiendo casi simultáneamente, o bien porque una tarea aprendida antes puede influir en otra aprendida posteriormente.

Transferencia vertical:

Se produce, según Gagne (1977), cuando los aprendizajes anteriores sirven para aprender tareas similares, pero más complejas. Por ejemplo, esquiar en pista y competir esquiando. O escalar en el rocódromo del centro y escalar en roca.

MATERIALES

TAPAS PELOTA Y/O BALON DE FUTBOL

METODOLOGIA

Con base a los materiales propuesto se realizará el juego conocido como yermis el grupo se deberá dividir en dos partes iguales, uno de los dos grupos su objetivo es hacer tres lanzamiento y tumbar

las tapas que estarán en una determinad distancia y formar la estrategia para así posteriormente armar la torre de tapas mientras el otro equipo su misión es no dejar armar la torre de tapas para ello deberá ponchar al equipo contrario, cuando la persona poncha no deberá lanzar la pelota ni dar paso al momento de poncha solo tocar a la persona con la pelota. Posteriormente en los mismos grupos se jugara balón mano el objetivo es realizar gol en la portería contraria es posible realizar gol si y solo si el equipo hace 5 pases consecutivos sin que un mismo jugador reciba el balón dos veces por lo contrario deberá dar el balón al equipo oponente.

EVALUACION

Luego de ejecución de las actividades la evaluación del mismo se dará directamente en cada contexto de cada actividad pero se podría ver más claramente en la actividad de balón mano si el aprendizaje del juego de yermis funciono para aprender la tarea similar pero un poco más compleja como lo es el balón mano